邹霞

背景：

个别化学习顾名思义也就是针对不同幼儿的个别需要而进行的学习活动，也是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。但不同年龄段孩子的个别化学习，正因为其年龄特点不同，学习方式不同，兴趣点不同，教师在创设内容、环境，投放材料都会有不同维度的思考。

实录：

个别化学习活动开始了，孩子们去选择了自己感兴趣的材料进行操作。项立安拿了前几天学本领时候教过的撕彩色面条，可是没过一会他就东张西望，对着自己的彩色面条发呆了。看到他这样，我走过去问他：“你怎么不继续做彩色面条呢？”，“我已经做好了，不想做了，我想去玩其他的。”“你可以多做一些彩色面条啊，等到明天上班游戏的时候，大厨师们就可以烧给个人吃了。”“好的。”听了我的建议后，项立安又重拾了撕面条的兴趣。

分析：

小班孩子专注力时间较短，半个小时的个别化学习时间里如果没有情境性和足够的挑战性，很难吸引孩子的兴趣，让孩子坚持下去。因此，在了解到项立安因为撕彩色面条没有难度，兴趣不足的时候，我利用角色游戏的情境融入进去，再次激发他的兴趣，并且告诉他面条可以是长长短短的，粗粗细细的，让他在原有经验和能力上有进一步的发展。个别化学习和角色游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。

反思：

小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因此我们努力使材料的投放更显趣味性。让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。同时在活动中也引入了角色情景，特别受到孩子们的喜欢。

2017.10