王逸芸

背景：

个别化学习活动中，教师提供的不同材料里，有些游戏特别受孩子欢迎，总有孩子争着抢着要玩。而有些游戏则常常受到了冷落，老师提醒很多次让孩子去尝试，最后还是寥寥无几的孩子愿意主动去玩

实录：

又到了个别化学习的时间了，围棋的个别化游戏名额已经满了，可还是浩浩他们还是央求着我说：“老师，我也想玩围棋，可以和他们一起玩么？”。因为我们有游戏规则，一个玩具最多两个人玩，于是我对浩浩他们说：“那个柜子里有关于变色的游戏，一定很好玩，你们去试试看吧。”于是浩浩和凡凡玩起了“颜色变变变”的游戏。浩浩摆弄了一会颜色变变变之后变开始东张西望，和附近的小朋友说话打闹；凡凡不停的更换着操作的材料，似乎也没静下心来。

分析：

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。

   当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，像浩浩对他来说自由摆弄颜色很容易，没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以他就不愿意再玩了。

2、没有考虑到个体差异，进行投放材料。

   每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。

反思：

1、对材料重新进行调整。

材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

2、在活动当中发挥孩子的创造性。

在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

3、指导到得当、适时，有针对性

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

2017.10