周刘瑛

背景：

棋类游戏一直是益智区里最热闹的游戏。最近，我们班的孩子们迷上了五子棋。

实录：

这天，姚清媛和于子沫一起下棋。前面两回合总是于子沫赢，姚清媛急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说五个棋子连起来，自己赢了。于子沫不同意，两人争了起来。于子沫说:“你赖皮，刚才这棋明明放在这儿的，不可以再移过去的！”姚清媛争辩说：“我刚才放错了，我是想放这儿的呀。”于子沫说:“放好了就不可以动来动去，不能后悔的！”姚清媛说:“你刚才又没说不可以动！”经过几番的争执，两人仍是不依不饶，谁也不肯让步，最后于子沫生气地来向我告状。

分析与反思：

游戏中的争执是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式。《纲要》中指出:“儿童通过交往，逐步认识自己，学会与人交往。当孩子在争吵过程中无法说服对方，往往会找老师做自己的"靠山"，希望通过老师"权威"性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。我认为解决争执合理的方法如下：

一、帮助幼儿建立规则意识

大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生矛盾，引起争吵。作为教师，看到幼儿发生争吵时，最好做个旁观者，不要注重争吵的"胜"与"败"的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免"战争"的发生，让幼儿体验"和平共处"的愉快。

二、树立自信，友好交往

当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去实现自己的目的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜，而是让幼儿去寻找更好的方式交往，让他们通过实践去发现，不争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿一些与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等。作为教师，应多为幼儿刨造交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的“输”与“赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个“赢得了”又“输得起”的人。

2017.10